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【转载】
最近改三个文章,一个是跟我做实验的本科生研究报告,一个已经毕业的硕士的论文修回稿,一个在读博士的文章。
本科生的科研实践项目要结束了,虽然没有做完,但是我让他先把实验内容总结一下,然后看看后续的工作。于是就电子邮件来回讨论,每一次收到他的稿子我都提一些意见让他修改,然后他虚心接受,认真修改。尽管到现在呈现在我眼前的稿子好不尽如人意,但是至少这个交流过程中他还是提高了很多。我们很多本科生都有做实验的热情,却不知道怎么去表达自己的结果,所以总结与写作这个过程在本科生的教学中也很有必要。因为如果将来他要读研深造,这个“技能”是他理清自己研究思路,形成研究方案的基本过程。
第二个硕士已经毕业,所以课题组老板安排我帮他完成修回稿。审稿人的意见倒是不算多,但是却很精准,所以修回的难度也并不小。编辑的意见是补充必要的实验过程与结果讨论。我仔细看完文章才发现,果然很多实验步骤细节在文章中缺失了,而且只有“结果”,几乎没有“讨论”。若不是编辑觉得文章有点特色,应该就放弃了吧。从这里也看出,那个拿了学位证书的硕士,对于写作与总结同样做的不好。修回的过程比较曲折,我电话联系硕士问一些具体的信息,不是数据不记得了就是资料在实验室电脑上,发过来的数据都是最最原始的,我几乎就是大海捞针一样。问他发文章原因,是因为医院有发文章的压力,确切的说是SCI文章的压力。这可倒好,毕业了,压力还在原来的课题组。
第三个博士生的文章,因为投过其他杂志,被拒,让我看看能不能修改一下改投。拒绝的杂志就说了一句,方法没有新意,样品没有特点。读完全文,的确如此,方法或者样品的特点在文章中完全没有体现,自然阅读完后属于没感觉的状态。帮他修改前言部分,查了尽50篇文献,读了一半,花了3天时间搞定。本想后面应该更容易了,却发现后面的状况真的就和写中文一样,讨论的东西太少,只有结果的呈现。
三篇文章的共同特点就是没有一个很好的写作思路,对整体内容的把握度很差,只会呈现结果,却不知道分析;只会简单的模仿,却不知道触类旁通。追溯到源头,在我们庞大的教育体系中,他们究竟学到了什么?
本科生做科研实践的热情并没有很好的让他们拥有投入科研的心,抱着感受的态度却怎么也融不进枯燥冗长的实验。以至于最后写总结报告时候,脑子里面只有按照时间序列存下的图谱,却没有理解和分析这些图谱的思路。本科阶段的学生满脑子都是一种既定模式的东西,规范的训练却丧失了应有的个性,所以看他们的实验报告就会发现,连思考题和心得所有人都是一摸一样的语句格式。
硕士博士应该都有自主学习的能力,但是有能力并不代表方法正确,是为了考试而背书式的自学,还是为了获得知识而通过实验、阅读、思考的自学。大多数从本科延续的临时抱佛脚的学生,把自学看成是一种短频快的手段,没有耐心去在pubmed上查文献,没有兴趣把文章仔细从头读到尾,更没有习惯用高亮标注出重要的内容,并记录在自己的笔记本上。所以研究生阶段所谓的思路开阔,无非就是见了些高深的仪器,做了一些高水平的实验而已,但是总结和表达依然苍白,思路依然匮乏。
我们的教育中把“创新”看得太重,本科生有“创新实践”项目,硕士博士有“创新课题”,只求这些名号却忽略了这个过程中对学生良性思维形成的塑造,他们学到了皮毛却不知精髓,空有一个文凭的帽子却不没有相应的能力。在浮躁的氛围中,踏实可能偶尔会被落下,但是最后获得的却是能够帮助你一直走下去的本事。
本文引用地址:http://blog.sciencenet.cn/blog-863127-818465.html |
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